Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning (Jun 2020)
The Changing Landscape of Graduate Teaching Certificate Programs in Canada
Abstract
In a 2014 paper, Kenny, Watson, and Watton analyzed 13 Canadian universities offering graduate teaching certificate programs. This research used the Kenny et al. (2014) framework to provide an update, addressing the following research questions. First, has there since been an increase in the number of graduate teaching certificate programs at Canadian universities? Second, how do the common features of these programs compare to those identified by Kenny et al. (2014)? Third, how responsive are programs to recent trends in graduate teaching development? Key features within program administration, outcomes, structure, assessment, and recognition were examined, as were some current trends in post-secondary teaching. Program-related information was collected from the institutional websites of Canadian universities and verified by program key contacts. Since 2014, there has been a considerable increase in the number of graduate teaching certificate programs, both within and across institutions (from 13 programs at 13 institutions in 2014 to 36 programs at 25 institutions in 2019). This may be impacting how programs are structured and assessed. On the one hand, there appears to be movement towards reducing barriers to access programming, yet this growth may coincide with less resource-intensive program components and assessments. The responsiveness of programming to recent trends in program administration, programming content, and recognition varied. Dans un article de 2014, Kenny, Watson et Watton ont analysé 13 universités canadiennes qui offraient des programmes menant à l’obtention d’un certificat d’enseignement. Cette recherche s’est appuyée sur le cadre de Kenny et al. (2014) pour fournir une mise à jour et répondre aux questions de recherche suivantes. Premièrement, y a-t-il eu une augmentation du nombre de programmes menant à l’obtention d’un certificat d’enseignement au niveau des cycles supérieurs dans les universités canadiennes? Deuxièmement, comment les caractéristiques communes de ces programmes se comparent-elles à celles identifiées par Kenny et al. (2014)? Troisièmement, les programmes répondent-ils aux tendances récentes dans le domaine du développement de l’enseignement au niveau des cycles supérieurs? Les caractéristiques clés au sein de l’administration des programmes, des résultats, de la structure, de l’évaluation et de la reconnaissance ont été examinées, ainsi que certaines tendances actuelles en enseignement supérieur. Les renseignements relatifs aux programmes ont été rassemblés à partir des sites web des universités canadiennes et vérifiés à l’aide des contacts clés indiqués pour les programmes. Depuis 2014, il y a eu une augmentation considérable dans le nombre de programmes menant à l’obtention d’un certificat d’enseignement au niveau des cycles supérieurs, à la fois au sein des établissements et d’un établissement à l’autre (de 13 programmes dans 13 établissements en 2014 on est passé à 36 programmes dans 25 établissements en 2019). Ceci pourrait avoir des effets sur la manière dont les programmes sont structurés et évalués. D’un autre côté, il semble y avoir du mouvement vers la réduction des obstacles pour accéder à ces programmes, et pourtant, cette croissance pourrait coïncider avec des programmes dont les composantes et les évaluations exigent moins de ressources. Cette réactivité de la programmation aux tendances récentes dans l’administration des programmes, le contenu des programmes et la reconnaissance varie.
Keywords
