Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (Feb 2010)
Ortaöğretimde Çoklu Zekâ Kuramının Elektrik Konularını Öğrenme Sürecine Etkisinin Araştırılması
Abstract
Bu çalışmada Ortaöğretimde Çoklu Zekâ Kuramı’nın elektrik konularınıöğrenme sürecine etkisi araştırılmıştır. Çalışmanın örneklemi, Konya ili merkezindeki Selçuklu Atatürk Lisesi, Karatay Lisesi ve Meram Anadolu Liselerinin 1.sınıflarından 84’ü kız, 80’i erkek olmak üzere toplam 164 öğrenciden oluşturulmuştur. Veri toplama aracıolarak öğrencilere “Öğrenciler İçin Çoklu Zekâ AlanlarıEnvanteri” ve fizik başarıtesti uygulandı. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde SPSS 11.00 paket programıkullanılmıştır. Araştırmanın hipotezlerinin test edilmesinde bağımsız t-testi, tukey HSD testi ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, fizik dersinde elektrik konularının öğretiminde çoklu zekâ tabanlıders planlarıve öğretim etkinlikleri ile ders işlenen deney grupları, geleneksel öğretim etkinlikleri ile ders işlenen kontrol gruplarından daha başarılıolmuşlardır. Dolayısıyla çoklu zekâ tabanlıöğretimin, fizik dersinde elektrik konularının öğretiminde pozitif yönde bir etkisi olduğu görülmüştür. Bu etkinin en fazla M-R, S-D, S-K ve doğacızekâ gruplarındaki öğrencilerin öğrenme süreci üzerinde olumlu bir etkisinin olduğu görülmüştür. Araştırmanın sonuçlarıher sınıfta tüm zekâ alanlarına sahip öğrencilerin bulunduklarınıgöstermektedir. Geleneksel öğretim yöntemlerine göre öğretim yapılan okullarda genellikle İçsel-Bireysel, Sosyal-Kişilerarasıve Mantıksal-Matematiksel zekâ alanlarıhem en gelişmişhem de en fazla sahip olunan zekâ alanlarıdır. Dolayısıyla, geleneksel sınıflarda sadece Sözel-Dilsel ve MantıksalMatematiksel zekâ alanlarına yönelik öğretim yapılması, öğrencilerin sahip olduğu diğer zekâ alanlarınıköreltmekle birlikte öğrencilerin başarılarınıda olumsuz yönde etkilemektedir. Öğrencilerin daha çok Sözel-Dilsel ve Mantıksal-Matematiksel zekâsınıdikkate alan günümüz eğitim sisteminde, diğer zekâ alanlarıaktif olan öğrenciler göz ardıedilmektedir. Oysa fiziğin bir doğa bilimi oluşu, her zekâ alanınıkapsayan aktivitelerin hazırlanmasına imkân sağlamaktadır. Tüm zekâ alanlarıdikkate alınarak hazırlanan ortamlarda yetişen öğrenciler sadece fiziği sevmekle kalmayacak okul sonrasında bile sürekli çevresindeki fiziksel olaylarısorgulayan ve bilgiyi arayan, kullanan ve üreten bireyler haline geleceklerdir.
