La Revue LEeE (Jul 2022)
Des pratiques d'évaluation constructives à l'université ? Sous quelles conditions un examen peut-il soutenir les processus d’autorégulation de l’apprentissage
Abstract
Cet article entend discuter des conditions qui permettent à des examens universitaires de soutenir les processus d’apprentissage des étudiant·es. En effet, si nombre de travaux ont montré le potentiel de l’évaluation formative pour soutenir l’autorégulation de l’apprentissage, les liens entre l’évaluation certificative et cette autorégulation sont méconnus. Cette contribution s’inscrit également dans la lignée des travaux qui soutiennent que l’interprétation que font les apprenant·es des pratiques évaluatives de leurs l’enseignant·es influencent encore davantage leurs conceptions de l’évaluation scolaire que les pratiques mises en œuvre en classe. Le contexte de l’étude est celui de cours à grands effectifs, partiellement en ligne dû à la pandémie de COVID-19, dont les apprentissages ont été évalués par des examens de type QCM. 138 étudiant·es ont participé à une étude en complétant un questionnaire mesurant l’autorégulation de l’apprentissage en ligne, les perceptions du rôle de l’examen pour le professeur ou encore les perceptions de l’examen en ligne. Les résultats des analyses statistiques révèlent trois types de perceptions du rôle de l’examen, notamment le rôle de bilan critérié des apprentissages. C’est la perception de ce rôle qui est associée significativement à l’autorégulation de l’apprentissage, spécifiquement à l’autorégulation du contexte d’apprentissage et à la mobilisation de stratégies d’apprentissage. Les résultats sont mis en discussion à la lumière des récentes contributions sur les pratiques évaluatives constructives et la littérature sur l’apprentissage autorégulé. L’article propose l’explicitation comme piste afin de travailler sur les représentations des étudiant·es et renforcer ainsi le potentiel d’un examen comme moyen de soutenir les apprentissages.
Keywords
