Підготовка майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку

Abstract

Вступ. У статті обґрунтовано потребу посилення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти в контексті реалізації завдань психолінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку. Зазначено на реалізації засадничих положень сучасної дошкільної освіти, закцентовано як на специфіці забезпечення готовності здобувачів освіти до психолінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку, так і на особливостях перебігу цього процесу у вихованців закладу дошкільної освіти. Виокремлено такі компоненти професійної готовності майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку: когнітивний, емоційно-ціннійсний, діяльнісний. Мета полягала у з’ясуванні теоретичних основ сутності підготовки майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку та визначенні стану порушеної проблеми в реальній практиці здобуття освіти за освітньо-професійною програмою спеціальності 012 Дошкільна освіта на першому (бакалаврському) рівні в Університеті Григорія Сковороди в Переяславі за результатами проведення емпіричного дослідження. Методи дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, систематизація, конкретизація й узагальнення опрацьованої науково-джерельної бази дослідження у визначенні й обґрунтуванні актуальності та ключових позицій наукової проблеми; емпіричні – опитування студентів на основі укладеної авторської анкети “Самооцінка готовності майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дошкільників”, зріз рівня сформованих компетентностей у здобувачів освіти першого (бакалаврського) рівня за ОПП зі спеціальності 012 Дошкільна освіта на основі проведення термінологічного диктанту та кількісна й якісна інтерпретація отриманих результатів. Результати. Встановлено, що анкетуванням “Самооцінка готовності майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дошкільників”, проведеним зі студентами-бакалаврами спеціальності 012 Дошкільна освіта, виявлено сформованість когнітивного та емоційно-ціннісного компонентів професійної підготовки на достатньому рівні, а діяльнісного – на низькому. За отриманими даними опанування здобувачами спеціальності 012 Дошкільна освіта термінологічним словником також потребує подальшої систематичної роботи, оскільки сприймання, розуміння сутності і застосування термінів-понять психолінгвістичного змісту позначається на активній фаховій комунікації. Висновки. Задля подолання труднощів та вдосконалення професійної підготовки майбутніх вихователів до психолінгвістичного розвитку дошкільників варто посилити формування вмінь та навичок шляхом проведення практичних занять безпосередньо в закладі дошкільної освіти, а також стимулювати їх до поглибленого оволодіння психолінгвофаховими знаннями. Аспекти мотивації сучасних фахівців з дошкільної освіти до вдосконалення мовленнєво-професійної майстерності становитимуть основу подальшого наукового пошуку.

Keywords

• майбутні вихователі закладу дошкільної освіти, професійна підготовка, дошкільна освіта, психолінгвістичний розвиток, діти дошкільного віку, заклад вищої освіти.