L’éveil aux langues, comme processus d’autonomisation des sourds en milieu scolaire inclusif

Abstract

Résumé: Dans le contexte scolaire, où les interactions s’appuient sur la communication verbale, certains apprenants en situation de handicap,en l’occurrence les apprenants avec surdité, ne sont pas en mesure d’investir dans l’échange verbal et ont beaucoup de mal à interagir avec leurs semblables typiques (ne présentant pas de handicap), se faire comprendre en langues des signes et devenir indépendants. La question de l’autonomie a toujours été placée en premier degré dans la scolarisation des enfants en situation de handicap et l’interprétariat demeure un acte clé dans l’autonomisation de la personne sourde dans tous les domaines qui touchent à la surdité. Autrement dit, les médecins, les orthophonistes, les interprètes, les acteurs éducatifs, les psychologues, les parents, etc. ont tous pour objectif premier l’accompagnement de l’apprenant sourd, le suivi et le développement de son autonomie. Seulement, cette démarche s’avère compliquée, lente et coûtante à mettre en œuvre. De plus, les résultats ne sont pas fameux et les progrès dépendent de la disponibilité permanente des moyens. En contexte scolaire inclusif, l’éveil aux langues permet non seulement l'ouverture à la diversité, l’altérité, le vivre ensemble mais également l’autonomisation des apprenants. Dans ce sens, notre article fait l’état des conclusions tirées d’une expérience menée au sein de notre classe inclusive au cycle secondaire collégial. Via un cas pratique, nous avons exploré les effets de cette approche en termes d’autonomie, de communication et de vivre- ensemble, loin de tout recours récurent à l’interprète. Mots clés : Eveil aux langues, élèves avec surdité, autonomie sociale, classe inclusive, langue des signes, interprète, interaction, diversité, ouverture, vivre-ensemble, altérité.