GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung (May 2011)
Integratives versus traditionelles Lernen aus Sicht der Studierenden [Integrative vs. Traditional Learning from the Student Perspective]
Abstract
[english] Background: The interdisciplinary surgery block of the reformed undergraduate curriculum HeiCuMed includes daily cycles of interactive case-based seminars, problem-based tutorials, case presentation by students, skills and communication training, and bedside teaching. The teaching doctors receive didactic training. In contrast, the previous traditional course was based on lectures with only two weekly hours of bedside teaching. Didactic training was not available.Objective: The present work aims at analysing the importance of active participation of students and the didactic components of the reformed and traditional curricula, which contribute to successful learning as evaluated by the students.Method: Differentiated student evaluations of the undergraduate surgical courses between 1999 and 2008 were examined by correlation and regression analyses. Results: The evaluation scores for organisation, dedication of the teaching staff, their ability to make lessons interesting and complex topics easily understandable, and the subjective gain of knowledge were significantly better in HeiCuMed than in the traditional curriculum. However, the dependence of knowledge gain on the didactic quality was the same in both curricula. The quality of discussions and the ability of the teaching doctors to promote active student participation were important to the subjective gain of knowledge in both seminars and practical courses of the reformed curriculum as well as for the overall evaluation of the practical courses but not the gain of knowledge in the traditional curriculum. Conclusion: The findings confirm psychological-educational perceptions, that competent implementation of integrative didactical methods is more important to successful teaching and the subjective gain of knowledge than knowledge transfer by traditional classroom teaching. [german] Hintergrund: Der interdisziplinäre Chirurgische Block des Heidelberger Reformcurriculums HeiCuMed beinhaltet interaktive, fallbasierte Kleingruppenseminare, Fertigkeiten- und Kommunikationstraining, Problem-orientiertes Lernen, studentische Fallbearbeitungen und -präsentationen sowie Unterricht am Krankenbett. Die Dozenten werden didaktisch geschult. Das vorangegangene traditionelle Curriculum basierte dagegen auf Vorlesungen und lediglich zwei Wochenstunden praktischen Unterrichts am Krankenbett. Ziel: Die vorliegende Arbeit analysiert den Beitrag didaktischer Merkmale des traditionellen und Reformcurriculums sowie der aktiven Mitarbeit der Studierenden zum Lernerfolg aus Sicht der Studierenden. Methode: Differenzierte studentische Evaluationen der chirurgischen Lehrveranstaltungen zwischen 1999 and 2008 wurden mittels Korrelations- und Regressionsanalysen untersucht.Ergebnisse: Das Engagement der Dozenten, ihre Fähigkeit, Interesse zu wecken und Kompliziertes verständlich zu erklären, der Beitrag des Unterrichts zum Lernzuwachs, die Unterrichtsqualität und besonders die geförderte Mitarbeit wurden in HeiCuMed signifikant besser bewertet als im traditionellen Curriculum. Die Abhängigkeit des subjektiven Lernzuwachses von der didaktischen Qualität war hingegen in beiden Curricula gleich. Die geförderte studentische Mitarbeit erwies sich als wichtig für den subjektiven Lernzuwachs in den Seminaren und Praktika von HeiCuMed und für die evaluierte Qualität der Praktika aber nicht für den Lernzuwachs im traditionellen Curriculum. Schlussfolgerung: Die Ergebnisse stehen im Einklang mit psychologisch-pädagogischen Erkenntnissen, dass integrative Lehrmethoden mehr zum Lehr- und Lernerfolg beitragen als der passive Wissenstransfer durch die traditionelle Vorlesung, und belegen die wichtige Bedeutung der didaktischen Kompetenz für den Lehrerfolg.
Keywords
