Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (Sep 2016)
Aprendendo a ensinar e a argumentar: Saberes de Argumentação Docente na formação de futuros professores de química
Abstract
No contexto brasileiro, é comum a existência de cursos de formação inicial de professores que se baseiam no modelo da racionalidade técnica. Este modelo acaba por contribuir à formação de professores que pouco refletem, de modo sistemático, sobre sua prática, pouco interagem e discutem sobre o processo de ensino-aprendizagem e, além disso, apresentam muitas dificuldades de utilizar aspectos teóricos para compreender e/ou melhorar sua prática. Visando contribuir para a melhoria deste quadro, este estudo investigou a formação inicial de professores, mais especificamente, as atividades de estágio supervisionado, relacionando elementos da racionalidade prática e atividades formativas com foco no desenvolvimento de saberes de argumentação. Neste trabalho, focalizamos uma investigação que teve como objetivo principal a identificação de saberes de argumentação docente que foram mobilizados ou desenvolvidos nos momentos reflexivos relacionados ao estágio supervisionado de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Química de uma universidade pública brasileira. Com a utilização de instrumentos compatíveis a uma metodologia de pesquisa qualitativa, foram registrados e analisadas um conjunto amplo de informações sobre diversos momentos do processo formativo desenvolvido com seis licenciandos do curso. Os resultados permitiram destacar que os futuros professores elaboraram saberes docentes de argumentação revelados por meio de um conjunto de reflexões sobre as atividades desenvolvidas no estágio, em especial as reflexões sobre o planejamento das ações na escola básica; as embasadas pelas experiências práticas e suas articulações com os referenciais teóricos trabalhados; e as reflexões compartilhadas sobre os conhecimentos elaborados pelas vivências teórico-práticas. Assim, o estudo evidencia a possibilidade de se trabalhar com um modelo pautado em elementos da racionalidade prática, especialmente no seu potencial na elaboração de saberes de argumentação.
