Exploring UK undergraduate healthcare students’ perspectives on how to effectively design IPE: A qualitative study

Abstract

الملخص: أهداف البحث: الكشف عن وجهات وأراء طلبة مرحلة البكالوريوس في البرامج الصحية عن مقترحاتهم لجعل التعليم المتداخل الطبي ناجح. الوعي لضرورة تطبيق التعليم المتداخل الطبي في البرامج الصحية لمرحلة البكالوريوس أصبح متزايدا في كل أنحاء العالم. آراء الطلبة عن تجاربهم في التعليم توفر معلومات مفيدة قد تساهم في تطوير مناهج التعليم، ومع ذلك لم تدرس أرائهم بشكل كاف في علم أبحاث التعليم المتداخل الطبي. طرق البحث: تم إجراء مجموعات النقاش المركزة مع الطلاب الذين قد حضروا أنشطة التعليم المتداخل الطبي، وكانوا من عدة برامج صحية من ثلاث جامعات بريطانية. نسخ مجموعات النقاش تم تحليلها بحسب طريقة تحليل الموضوعات. النتائج: خمسة وعشرون طالبا شاركوا في مجموعات النقاش. الطلبة المشاركين يرون بأن التعليم المتداخل الطبي يجب أن يقدم بشكل مستمر خلال سنوات الدراسة لضمان الإستمرار في التعلم. اعتقد الطلبة أن تعريف التعليم المتداخل الطبي لمن يحضرون النشاط لأول مرة مهم لزيادة وعيهم بهذا النوع من التعليم وتحفيزهم. ذكر الطلبة أن عدم معرفة/ فهم التعليم المتداخل الطبي قد يؤثر سلبا على رغبتهم في حضور الأنشطة، والأهم على تفاعلهم مع هذا التعليم. خلال أنشطة التعليم المتداخل الطبي، اعتقد الطلاب بأن التوجيه ووجود التعليمات المساعدة مهم لتحسين تجربة التعلم. الطلبة يفضلون تمارين المراجعة، بينما الاختبارات الرسمية التقليدية تم وصفها بأنها عائق يمنع من التفاعل خلال الأنشطة. الخاتمة: اعتبر الطلبة التعليم المتداخل الطبي وسيلة مهمة لتأهيلهم للعمل الطبي مستقبلا، لكن الطلاب يشعرون بأن تجارب التعليم المتداخل الطبي يمكن لها أن تتحسن أكثر بالتخطيط المناسب لضمان تقديمها بشكل إلزامي ومستمر خلال سنوات الدراسة. لتجارب تعليم متداخل طبي أفضل، تصميم وتقديم هذه الأنشطة يجب أن يكون على توافق مع متطلبات التعليم والتدريب الخاصة بكل برنامج صحي. Abstract: Objectives: To explore healthcare undergraduates' views on how to design effective IPE. The need for interprofessional education implementation in undergraduate healthcare education is gaining wide recognition globally. Students' views about their learning experiences can offer useful insights to advance teaching and learning courses. Thus, in the IPE literature, students’ views on how to effectively design IPE can help shape future IPE plans. Methods: Purposeful sampling was used to recruit healthcare students who attended IPE events across three UK institutions. Virtual focus groups were conducted, and audio recorded. Transcripts were thematically analysed and relevant themes were presented under three subheadings, pre, during and post IPE session. Results: Twenty-five students from medicine, nursing, pharmacy, midwifery and other disciplines participated in six focus groups. Students thought IPE should be offered consistently across the programme's years of study to ensure learning continuity. Students from programmes with higher placement hours (nursing and midwifery), suggested more IPE in placement. Pre-IPE sessions, introducing IPE to students attending for the first time was perceived to be important as the lack of awareness/understanding of IPE could adversely impact their willingness to attend and their engagement. During IPE, interaction with other students was perceived as the core of an effective IPE session. Students reported difficulties in communication with other students via online IPE sessions and thought they were less engaged compared to face-to-face sessions. Post-IPE, students valued reflective exercises, whereas traditional formal assessment was seen as a barrier to engagement with the learning. Conclusion: Students considered IPE valuable to prepare for future practice. However, students felt that IPE experiences could be enhanced with proper planning to ensure regular compulsory IPE exposure. For better IPE experiences, IPE design and delivery should be in line with each healthcare programme's unique learning and training curriculum.

Keywords

• Interprofessional education
• IPE delivery
• IPE design
• IPE effectiveness
• Undergraduate