Acta Colombiana de Psicología (Jul 2020)

Ambiente de aprendizaje positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado en bachilleres

  • José Concepción Gaxiola Romero,
  • Eunice Gaxiola Villa,
  • Nadia Saraí Corral Frías,
  • Paola Escobedo Hernández

DOI
https://doi.org/10.14718/ACP.2020.23.2.11
Journal volume & issue
Vol. 23, no. 2
pp. 267 – 278

Abstract

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De acuerdo con la teoría de ambientes positivos, los contextos donde se brinda apoyo académico pueden promover la adap-tación exitosa de los estudiantes, y, a su vez, el resultado de dicha adaptación favorece su éxito académico, lo cual puede medirse con los constructos de compromiso académico y aprendizaje autorregulado en el ámbito académico. Teniendo esto en consideración, en la presente investigación se da cuenta de un trabajo de psicología positiva aplicada en el que se tuvo como objetivo evaluar la relación entre el ambiente de aprendizaje positivo (AAP), el compromiso académico y el apren-dizaje autorregulado en bachilleres mexicanos. Para esto, se diseñó un estudio de tipo correlacional en el que participaron 166 estudiantes voluntarios de primer grado de bachillerato, seleccionados por conglomerados, con consentimiento infor-mado individual y de sus padres. Del total de participantes, 76 fueron de sexo masculino (45.8 %) y 90 de sexo femenino (54.2 %), con una edad promedio de 15.2 años (DE= .43); quienes respondieron a cuestionarios sobre apoyo académi-co de padres, amigos pro-académicos, ambiente familiar positivo, compromiso académico y aprendizaje autorregulado. Se realizó un análisis de ecuaciones estructurales, y en los resultados se encontró, con una p< .05, que el AAP fue un factor latente formado por el apoyo académico de los padres, los amigos pro-académicos y el ambiente familiar positivo; además, en el modelo estructural, el AAP correlacionó positivamente con el compromiso académico (coeficiente estructural = .80), y este último se relacionó positivamente con el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (coeficiente estructural = .55); finalmente el modelo estructural resultante explicó el 30 % del aprendizaje autorregulado. Para concluir, se discute respecto a la posibilidad de que el AAP promueva el compromiso académico y el aprendizaje autorregulado de los estudiantes.

Keywords