marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera (May 2016)
Una mirada preliminar a la visualidad de los libros brasileños para enseñanza de ELE aprobados por el PNLD 2015
Abstract
La representación de la información en varios modos (Kress, 2003) puede aumentar la comprensión y participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. En este estudio analizamos la presencia y el papel de los elementos visuales presentes en los libros de texto para la enseñanza de español que fueron aprobados por el Programa Nacional del Libro Didáctico (MEC, PNLD 2015) brasileño. Deseamos conocer cómo esos elementos contribuyen para la navegación dentro de las obras y se integran con los otros contenidos existentes para la construcción del conocimiento, con especial atención a las literacidades visual y crítica. En las dos colecciones de libros de texto analizadas encontramos una elevada proporción de elementos multimodales, donde las fotografías y las ilustraciones fueron las más frecuentes. También observamos lo que consideramos ser nuevos usos de las imágenes, principalmente de las fotografías, y se pudo constatar la complejidad en el diseño editorial y las construcciones multimodales en estos libros de texto contemporáneos, así como el enriquecimiento de las informaciones presentes en los materiales debido a la relación complementaria que se establece entre los modos verbal y visual. Sobresale también el carácter activo que es dado al alumno en muchas actividades. Además de la literacidad visual, analizamos las actividades desde una perspectiva crítica y observamos que hay actividades que fomentan la participación activa de los alumnos para la transformación de sus realidades y vidas como parte de su formación como ciudadanos. Percibimos que existe preocupación también para el ofrecimiento de propuestas de trabajo con géneros diversos y temas transversales, siguiendo las recomendaciones curriculares nacionales. En resumen, entendemos que a pesar de los avances evidenciados para el desarrollo de estas alfabetizaciones, todavía es necesario que haya una mejor presentación de preguntas y actividades facilitadoras, donde una adecuada preparación docente también será esencial.
