REGE Revista de Gestão (Mar 2010)
The role of filmic language in the establishment and strengthening of workgroups: applications of observational study Lenguaje fÃlmico en la formación y en el fortalecimiento de grupos y equipos de trabajo: aplicaciones del estudio observacional A linguagem fÃlmica na formação e no fortalecimento de grupos, equipes e times de trabalho: aplicações do estudo observacional
Abstract
Use of commercial motion pictures in teaching-learning processes of administration is discussed with visual, interactive and observational texts. This observational study intends to show some cases where the filmic language was used in a context to establish and strengthen work groups, teams and task forces. Data were collected from 120 such groups during two decades, systematically using this type of language. Adopting classifications recommended by Bardin (2002), these groups were the source of observation protocols about sixteen motion pictures. Data analysis was based on reflexive methodology, as defined by Vergara (2005) as well as discourse analysis according to Flick (2004). The issue addressed was how researchers, instructors, and consultants can expand use of the teaching aids available to these people in schools and organizations. Results show that it is necessary to clearly determine what is expected from graduates and teachers taking into account the limitations of this resource.Este artÃculo toma como objeto de estudio la utilización de pelÃculas comerciales en el ámbito de procesos de enseñanza-aprendizaje en Administración, insertado en los textos visuales, interactivos y observacionales. Objetiva, por medio del estudio observacional, elucidar algunas aplicaciones de ese estudio, involucrando el lenguaje fÃlmico en el contexto de formación y fortalecimiento de grupos, equipos y equipos de trabajo. Los datos fueron recolectados de ciento veinte grupos de formación y fortalecimiento de grupos e y equipos de trabajo, a lo largo de dos décadas, durante las que fue utilizada sistemáticamente ese lenguaje. Con las categorizaciones hechas según recomienda Bardin (2002), y a partir de los datos ofrecidos por las dieciséis pelÃculas seleccionadas y trabajadas integralmente, se ha podido sacar, de esos grupos, los registros en los protocolos de observaciones. Para el tratamiento de datos se hizo uso de la metodologÃa reflexiva, según Vergara (2005), asà como del análisis del discurso, tomándose por base Flick (2004). Se ha buscado contestar a la pregunta de como investigadores, profesores y consultores pueden ampliar la utilización de los instrumentos didácticos que están disponibles al formador/docente/facilitador en las escuelas y en las organizaciones. Los resultados muestran que se hace necesario un método definido, en el que quede claro lo que se espera del recién graduado/discente/facilitando, observándose los lÃmites y las perspectivas de ese instrumento.Este artigo toma como objeto de estudo a utilização de filmes comerciais no âmbito de processos de ensino-aprendizagem em Administração, inserido nos textos visuais, interativos e observacionais. Objetiva, por meio do estudo observacional, elucidar algumas aplicações desse estudo, envolvendo a linguagem fÃlmica no contexto de formação e fortalecimento de grupos, equipes e times de trabalho. Os dados foram coletados de cento e vinte grupos de formação e fortalecimento de equipes e times de trabalho, ao longo de duas décadas, durante as quais foi utilizada sistematicamente essa linguagem. Com as categorizações feitas conforme recomenda Bardin (2002), e a partir dos dados oferecidos pelos dezesseis filmes selecionados e trabalhados integralmente, pôde-se extrair, desses grupos, os registros nos protocolos de observações. Para o tratamento de dados fez-se uso da metodologia reflexiva, de acordo com Vergara (2005), assim como da análise do discurso, tomando-se por base Flick (2004). Buscou-se responder à pergunta de como pesquisadores, professores e consultores podem ampliar a utilização dos instrumentos didáticos à disposição do formador/docente/facilitador nas escolas e nas organizações. Os resultados mostram que se faz necessário um método definido, no qual fique claro o que se espera do formando/discente/facilitando, observando-se os limites e as perspectivas desse instrumento.
