La Dimensión Afectividad en la Praxis Cotidiana del Docente de Física

Abstract

Resumen. Esta investigación se propuso lograr una estructura teórica consensuada sobre el rol de la dimensión afectividad en la praxis pedagógica cotidiana del docente de Física en la construcción de saberes en la Educación Universitaria (en particular el caso Venezuela). Centrada en procesos socioculturales y orientada bajo el paradigma cualitativo, sustentado ontológica y epistemológicamente en la fenomenología y la hermenéutica. La información se obtuvo mediante entrevista en profundidad a los protagonistas, representados por profesores universitarios seleccionados con el criterio denominado bola de nieve. Los fenómenos fueron estudiados según la perspectiva de los sujetos, considerando su marco referencial, sea en el contexto donde se desenvolvieron como agentes subjetivos biográficos, como en sus múltiples contingencias experimentadas, las cuales generaron actitudes y saberes. La triangulación como contraste proporcionó credibilidad y validez al procedimiento. Surgió que la afectividad está presente en las acciones del docente, por tanto, las emociones representan elementos esenciales en la asimilación de saberes de la Física, es a través del sentir que el docente se hace ideas de la realidad e interactúa con el educando, por ello, no se pueden desligar del plano cognitivo del ser, en el proceso de enseñar contenidos de la Física. Se evidencio que la empatía, constituye el motor de las actividades en aula y una de las bases más sólidas sobre las que se fundamenta el bienestar de los docentes y la dialógica docente-estudiante, de consecuencia para comprender en toda su complejidad el acto de aprender en Física se requiere ir más allá de lo cognitivo. Resumo.Esta pesquisa objetivou alcançar uma estrutura teórica consensual sobre o papel da dimensão afetividade na prática pedagógica cotidiana do professor de Física na construção do conhecimento na Educação Universitária (em especial o caso da Venezuela). Focado em processos socioculturais e pautado pelo paradigma qualitativo, apoiado ontologicamente e epistemologicamente em fenomenologia e hermenêutica. As informações foram obtidas por meio de entrevista em profundidade com os protagonistas, representados por professores universitários selecionados com o critério denominado snowball. Os fenômenos foram estudados segundo a perspectiva dos sujeitos, considerando seu referencial referencial, seja no contexto em que se desenvolveram como agentes biográficos subjetivos, seja nas suas múltiplas contingências vivenciadas, que geraram atitudes e conhecimentos. A triangulação como contraste forneceu credibilidade e validade ao procedimento. Verificou-se que a afetividade está presente nas ações do professor, pois, as emoções representam elementos essenciais na assimilação do conhecimento da física, é através do sentimento de que o professor faz ideias de realidade e interage com o aprendiz, Isso não pode ser separado do plano cognitivo do ser, no processo de ensino de conteúdos da Física. Evidenciou-se que a empatia é o motor das atividades de sala de aula e um dos fundamentos mais sólidos sobre os quais se baseia o bem-estar dos professores e o diálogo professor-aluno, como consequência de compreender em toda sua complexidade o ato de aprender na física é necessário ir além do cognitive

Keywords

• dimensão afetiva, práxis didática, conhecimento da física, plano cognitivo