التعليم المدمج وعلاقته بمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة في ظل جائحة كورونا 2020-2021

Abstract

يلعب التعليم المدمج الفعال على نقاط القوة في التعلم وجهًا لوجه والتعليم عبر الإنترنت، ويجمع أفضل ما في كلا النهجين لتسهيل أفضل نتائج التعلم للطلاب، و يساعد الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم للموضوع، ويطور مهاراتهم المعرفية والاجتماعية وخلفياتهم الثقافية المختلفة ويساهم في تطوير ما لديهم من تفضيلات في أساليب تفكيرهم وتنوع كفاءاتهم العلمية، وتدعم التكنولوجيا هذا التمايز، كما أنها تستوعب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والاهتمامات التعليمية المختلفة، وتشير مشاركة الطلاب الفعالة الى نوعية وكمية ردود الفعل النفسية والمعرفية والعاطفية والسلوكية للطلاب على عملية التعليم، وكذلك الأنشطة الأكاديمية والاجتماعية داخل و خارج الفصل الدراسي، لتحقيق نتائج تعليمية ناجحة في المجال التربوي، لذا تعد مشاركة الطلاب الفعالة أحد المجالات الدراسية الهامة للبحث التربوي، أذا تعتبر ضرورية أو مهمة للتعلم والأداء والانجاز والاحتفاظ بالمادة التعليمية. وبما ان طلبة الجامعة يعيشون واقعاً جديدا فرضته عليهم جائحة كورونا (COVID-19) من عدم القدرة من الاستمرار بشكل متواصل في التعليم التقليدي، لذا برزت اهمية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة، ومشاركتهم المعرفية الفعالة، الذي تدعمه التكنولوجيا لضمان استمرار توفير تعليم قيم على مستوى الجامعة، لذا اختارت الباحثة ان تكون عينة البحث طلبة الجامعة. ولقد تلخصت مشكلة البحث بالسؤال الاتي، معرفة مدى فعالية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة؟ وهل يمتلكون المشاركة الفعالة؟ وهل هناك علاقة ارتباطية بين التعليم المدمج والمشاركة الفعالة لدى طلبة الجامعة؟ ويستهدف البحث الحالي التعرف على: • التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة. • معرفة الفروق ذات الدلالة بمستوى التعليم المدمج وفق متغير الجنس (ذكور-اناث) والتخصص (علمي –انساني) • مشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. • معرفة الفروق ذات الدلالة بالمشاركة الطلاب الفعالة وفق متغير الجنس (ذكور- اناث) والتخصص (علمي –انساني) • العلاقة الارتباطية بين التعليم المدمج ومشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق اهداف البحث تم اختيار( 940 ) طالب وطالبة من طلبة الكليات منها العلمية وتشمل (كلية المعلوماتية الطبية الحيوية، كلية معلوماتية الاعمال ، كلية طب الاسنان) والانسانية(كلية الآداب، كلية التربية) من الجامعات العراقية الحكومية في بغداد، وتم اختيارهم بطريقة القصدية بسبب تطبيقهم لنظام التعليم المدمج، وقامت الباحثة ببناء مقياس التعليم المدمج، بالاعتماد على تعريف ديفس تانغ وتشاو بالاعتماد على (Davis Tang & Chaw,نظرية قبول التكنلوجيا 2013)فقد كانت فقرات مقياس التعليم المدمج من (36) فقرة موزعة على ست أبعاد، هي (مرونة التعليم، التعلم عبر الانترنت، ادارة الدراسة، التكنلوجية، التعليم في الفصل الدراسي، التفاعل عبر الانترنت) وكذلك تم بناء مقياس مشاركة الطلاب الفعالة بالاعتماد على تعريف ونظرية جونوك وكوزو((Gunuc & Kuzu,2015 فقد كانت فقرات المقياس من (40) فقرة موزعة على بعدين هما (مشاركة الحرم الجامعي، المشاركة الصفية). وتم استخراج القوة التميزية بطريقتي اسلوب المجموعتين المتطرفة، وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية، وتم استخراج الصدق والثبات، فأصبح المقياسان جاهزين للتطبيق على عينة البحث، وبعد معالجة البيانات، أظهرت النتائج ما يأتي: • لدى طلبة الجامعة مستوى عال من التعليم المدمج (ذكور- إناث). • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالتعلم المدمج لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس، في حين توجد فروق ذات دلالة احصائية في متغير التخصص لصالح التخصص العلمي. • لدى طلبة الجامعة مستوى عال من المشاركة الطلاب الفعالة (ذكور- إناث). • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس والتخصص. • وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التعليم المدمج والمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. وفي ضوء النتائج وضعت جملة من التوصيات والمقترحات منها: التوصيات: على الجهات ذات الصلة ومنها وزارة التعليم العالي والبحث العلمي اقامات الدورات والورش للكوادر القائمة على التعليم المدمج لتطوير معرفتهم بالتقنيات الرقمية وفي عملية صنع المحتوى مما يحفز الطلبة على الية التعليم المدمج بصورة فعالة. المقترحات: تقترح الباحثة اجراء دراسة تتناول العلاقة بين التعليم المدمج ومشاركة المعرفية الفعالة لدى طلبة السادس الاعدادي وعلاقة التعليم المدمج بالتفضيلات الحسية الادراكية وبأساليب التعلم وفق أنماط السيادة الدماغية.

Keywords

• التعليم المدمج
• مشاركة الطلاب الفعالة
• طلبة الجامعة