"Så lenge han skriver, tenker jeg, det er det viktigste"

Abstract

Denne artikkelen undersøker stillasbygging og presenterer hvordan to lærere som deltar i intervensjonsstudien Funksjonell skriving i de første skoleårene (FUS-prosjektet), gir individuell støtte til elever på 1. og 2. trinn mens de skriver. Formålet med denne studien er å få mer kunnskap om hvordan lærere kan legge til rette for et godt skrivemiljø gjennom stillasbygging. Primærmaterialet er videoobservasjon av totalt tre skrive­situasjoner i to ulike klasserom og intervju med lærerne. Analysen av datamaterialet tar utgangspunkt i et rammeverk som skiller mellom hvilke virkemidler lærerne tar i bruk, og hvilke intensjoner de har med støtten de gir elevene (Van de Pol et al., 2010). Lærerne har mange elever de skal følge opp på kort tid, og begge lærerne framhever dette som den største utfordringa i skriveopplæringa. Resultatene av analysen viser at lærerne har en variert bruk av virkemidler, men at en stor del av støtten de gir, består i tilbake­melding i form av ros og bekreftelse. I tillegg stiller de mange spørsmål. De viktigste intensjonene med støtten er å opprettholde skriveaktiviteten, skape engasjement og gi mestringstro. En tematisk analyse av intervjusvarene viser at lærerne er særlig opptatt av fire overordnede områder når de skal støtte elevenes skriving: differensiering, engasjement, mestring og trygt og godt skrivemiljø. Studien viser også at måten skrive­øktene organiseres på, har betydning for hvor mye tid læreren får med hver enkelt elev. Artikkelen bidrar med kunnskap om hva stillasbygging kan være, og begrepet kan i tillegg knyttes til det Andersson et al. (2019) og Bingham et al. (2017) omtaler som støtte på høyt og lavt nivå.

Keywords

• skrivestøtte
• stillasbygging
• veiledet skriving
• begynneropplæring
• mestringstro