Педагогічний дискурс (Oct 2017)
Проблеми формування цифрової компетентності працівників методичних служб у системі післядипломної освіти
Abstract
У статті аналізується ступінь розробленості в наукових джерелах сутності та тлумачення поняття цифрової компетентності як однієї з ключових компетентностей сучасної людини; виокреслюються проблеми формування цифрової компетентності працівників методичних служб у системі післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто термінологію, що використовується в сучасній науковій літературі для визначення поняття цифрової компетентності, зокрема у Рекомендаціях Європейського Парламенту та Ради Європи щодо формування ключових компетентностей протягом усього життя. Також узагальнено матеріали Європейської комісії з питань науки і знань щодо рамок цифрової компетентності (DigComp); документи ЮНЕСКО, в яких доводиться необхідність інтеграції цифрової грамотності з іншими основними компетенціями у професійному та приватному житті для розвитку навичок 21 століття в учнів; матеріали Канадського центру цифрової та медіаграмотності MediaSmarts, який ілюструє цифрову грамотність як спектр взаємопов’язаних навичок, що охоплює медіаграмотність, технологічну, інформаційну, грамотність у спілкуванні та соціальну грамотність. Порушується проблема цифрового розриву між учнями та педагогічними працівниками, громадянами міської та сільської місцевості, професіоналізму працівників методичних кабінетів у частині формування у них цифрової компетентності. Здійснено аналіз літератури та джерел щодо моделей методичної роботи, професійної компетентності методиста, підготовки педагогічних працівників до використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі. Акцентується увага на проблемі діяльності методичної служби у новостворених об’єднаних територіальних громадах. Проаналізовано світові практики, спрямовані на сутність та зміст цифрової компетентності та формування цифрової компетентності педагогічних працівників (DigCompEdu). Викладено структуру моделі цифрової компетентності педагогів Норвегії. Також віднайдено приклад реалізації стратегії неперервного навчання в Естонії як однієї з передових країн Європи за рівнем цифрової грамотності, викладено заходи Міністерства освіти і науки Естонії щодо реалізації даної стратегії. Доведено необхідність створення моделі організаційно-педагогічних умов формування цифрової компетентності методиста району, міста, об’єднаної територіальної громади у вітчизняній системі післядипломної педагогічної освіти.
