Drawing is an important tool to learn context-based histology in an integrated undergraduate medical curriculum

Abstract

الملخص: أهداف البحث: لاختبار ما إذا كان تعلم الأنسجة عن طريق الرسم متفوقًا في بعض الجوانب على التعلم من خلال الرؤية من خلال المجهر فقط. طريقة البحث: تم تقسيم طلاب السنة الثانية في كلية الطب عن طريق أخذ عينات عشوائية بسيطة في المجموعة ''أ'' و ''ب''. كل مجموعة تتألف من 50 طالبا. تم التخطيط لهذه الدراسة ذات الطرق المختلطة في وحدة مدتها ثمانية أسابيع. خلال الأسابيع الأربعة الأولى من الوحدة الدراسية ، تعلم الطلاب في المجموعة ''أ'' علم الأنسجة عن طريق الرسم بينما تعلمت المجموعة ''ب'' من خلال رؤية النص والصور المجهرية. خلال الأسابيع الأربعة التالية، تم تبديل المجموعات بالتصميم المتقاطع. تم تقييم تأثير التعلم عن طريق الرسم بواسطة اختبارالاختيار من متعدد الأول والاختبار الثاني في نهاية أربعة وثمانية أسابيع على التوالي. تم تحليل الدرجات التي تم الحصول عليها في الاختبار الأول والاختبار الثاني عن طريق اختبار t للعينة المستقلة. تم تطبيق اختبار t للعينة الزوجية على الدرجات التي حصل عليها نفس الموضوع عندما يتعلمون بالرسم وبدون إستراتيجية الرسم. من أجل استكشاف تأثير الرسم على تعلم الأنسجة، أجريت دراسة جماعية مركزة. تم اختيار المشاركين الستة بأخذ عينات هادفة. تم تحليل البيانات الخاصة بأسئلة المقابلة شبه المنظمة من خلال تقنيات البحث النوعي للترميز والتصنيف وتوليد الموضوعات. النتائج: أظهر اختبار t للعينة المستقلة أنه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في متوسط الدرجات التي حصلت عليها المجموعة ''أ'' والمجموعة ''ب'' في الاختبار الأول والاختبار الثاني. ومع ذلك، كان هناك فرق ذو دلالة إحصائية عندما يتم تعليم علم الأنسجة عن طريق الرسم مقارنة باستراتيجية عدم الرسم، كما هو موضح في اختبار t الزوجي. كشفت دراسة المجموعة المركزة أن الرسم له تأثير إيجابي على الاحتفاظ بالمعرفة وفهم المفاهيم الأساسية للأنسجة لتطبيقها في الأهمية السريرية. الاستنتاجات: يساعد الرسم القائم على التعلم في علم الأنسجة في تطبيق المعرفة الأساسية في السياق السريري. Abstract: Objectives: To determine if learning histology by drawing is superior to learning by looking through a microscope only. Methods: Second year MBBS students were divided by simple random sampling into Groups A and B. Each group comprised 50 students. This mixed-methods study was conducted in an 8-week module. For the first 4 weeks, students in Group A learned histology by drawing, whereas Group B learned by seeing the text and microscopic images. For the last 4 weeks, groups were swapped by crossover design. The impact of learning by drawing was assessed by multiple choice question (MCQ) test I and test II at the end of 4 and 8 weeks, respectively. Statistical analyses of the data were conducted with SPSS version 23. The scores obtained in test I and test II were analyzed by the independent samples t-test. The paired samples t-test was applied to scores obtained by the same subject when they learned with drawing and no drawing strategies. To assess the impact of drawing on learning histology, a focus group study was conducted in six participants selected by purposive sampling. Responses to the semi-structured interview questions were analyzed by qualitative research techniques of coding, categorizing, and generation of themes. Results: The independent samples t-test showed that there was no statistically significant difference in the mean scores obtained by Groups A and B in test I and test II. However, there was a statistically significant difference when the subject learned histology by drawing compared to no drawing, as shown by the paired samples t-test. The results from the focus group study revealed that drawing had a positive impact on knowledge retention and understanding the basic concepts of histology for its application in the clinical context. Conclusion: Drawing-based learning in histology helps with the application of basic knowledge in the clinical context.

Keywords

• Anatomy
• Clinical context
• Curriculum
• Drawing
• Histology