Science teacher education in Taiwan: past, present, and future

Abstract

摘要 本篇論文主要介紹台灣科學教師教育在過去七十年的發展趨勢, 依據過去的歷史, 我們大至將台灣的科學教師教育分為三個階段: 早期的階段 (1949-1994), 晚近的階段(1994-2017)以及2017之後的階段。 在每一個階段科學教師教育的重點有些不同。在早期的階段, 台灣的科學教師教育主要目標在培養國小與中學科學教師具備充分的學科知識, 學科教學知識, 以及在教室中扮演好的楷模。在晚近的階段, 自從師資培育法於1994年通過後, 台灣的教師教育系統由集中培養制度改為分散培養制度。培養科學教師的管道由集中式培養改為可由多種管道培育。在此階段, 科學教師教育由培養教師成為好的楷模以及充分的學科知識, 轉為培養科學教師具備以能力為主的專業科學教師。全台灣只要有師培中心的大學均能培養職前科學教師。除此之外, 此階段的另一變革是教學實習由一年縮短為一個學期。教師認証成為各縣市教育局處或是學校的責任。自2017之後的階段, 則受到2017師資培育法修改, 以及2019年十二年國民基本教育課程綱要實施的影響, 產生變化。新的課程標準強調探究, 實作以及跨領域的課程教學。在此階段, 科學教師不僅只要教學科知識, 他們也必須統整科學知識, 探究能力以及其他學科領域的內容於其教學中。社會上對於好的科學老師的標準越來越多。在此同時低的教甄錄取率使得大學生越來越不願意進入師培課程。此外, 僅有非常少數的學士級畢業生可通過教檢與教甄成為學校任教的合格老師。雖然在此階段, 職前科學教師所面臨的挑戰非常艱困, 但是我們仍需要招募優秀且具備熱情的教師進入科學教師教育系統。

Keywords

• Elementary science
• History of education
• Science teachers
• Secondary science
• Taiwan
• Teacher education