فَاعِليَّةُ بَرْنامَج مُقْتَرحٍ قَائِمُ عَلى مَهَارَات التَفكِيرِ الإيجابي في الوعيّ الادبي عِنْدَ طُلاب الصَف الخامس الأدَبيّ

Abstract

يهدف هذا البحث: 1 - بناء برنامج لتنمية مهارات التفكير الإيجابي عند طلاب الصف الخامس الأدبي. 2 –التعرف إلى فاعلية البرنامج المقترح لمهارات التفكير الإيجابي وعلاقتها بالوعي الأدبي. ولتحقيق هدف البحث؛ أعدّ الباحث برنامجاً تعليمياً تضمن أهدافاً تعليمية، ومحتوى، وطرائق تدريسية ملائمة، وأنشطة مصاحبة، ووسائل تعليمية، ولتنفيذ هذا البرنامج، تحقق الباحث من صلاحيته، بعرضه على مجموعة من المحكمين والخبراء. وللتعرف إلى فاعلية البرنامج المقترح اعتمد الباحث على تصميم تجريبي ذي ضبطٍ جزئيّ، هو تصميم المجموعة الضابطة، مع اختبار قبليّ وبعديّ. اختار الباحث عينة بلغت (60) طالباً من طلاب الصف الخامس الأدبي في اعداديتي الرافدين ، والنهروان للبنين،ودرّس الباحث نفسه عينة البحث (البرنامج المقترح) ، وأعدّ اختبار(مقياس الوعي الأدبي) لقياس مهارات التفكير الإيجابي في الوعي الأدبي بمادة المطالعة ،اشتمل على (20) فقرة، موزعة بين المهارات الرئيسة والفرعية في هذا البحث ، تحقق الباحث من صدقه وثباته، واستخرج القوة التمييزية لفقراته، ومعامل صعوبتها ،وفاعلية بدائلها المخطوءة ، طُبِقَ قبلياً ،وبعدياً، على طلاب عينة البحث ، اختاره الخبراء بعد عرض عدد من الموضوعات القرائية عليهم، يكتب الطلاب –عينة البحث – فيه بعد تطبيق البرنامج. استمرت التجربة فصلاً دراسياً كاملاً، وبعد تحليل البيانات باستعمال الاختبار التائيّ لعينتين مستقلتين، ومترابطتين، أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: - أوّلاً: هناك فرقٌ ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعتي البحث في الوعي الأدبي في الاختبار البعدي، ولصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (0,001). ثانياً: ـ هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس على وفق البرنامج المقترح ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة التقليدية في الاختبار البعديّ للوعي الأدبي، ولصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (0,001). وفي ضوء نتائج البحث استنتج الباحث عدداً من الاستنتاجات، منها: • أثبت البرنامج المقترح فاعليته في الوعي الأدبي عند طلاب الصف الخامس الأدبي، وعليه فان تعلم مهارات التفكير الايجابي ليس موهبة موروثة أو ملكة فطرية، فبإمكان جميع الأفراد امتلاك مهارات التفكير الايجابي إذا توافرت الإمكانات، والبرامج الملائمة للتدريب عليها. • إجراءات التدريب بما تتضمنه من نمذجة المُدرس، وممارسة المتعلم ساعدت الطلاب في التطبيق العملي لكل مهارة بشكل أفضل، مما أعطى الطلاب قدراً كبيراً من المسؤولية عن عملية تعلمهم، ومنحهم الثقة في أنفسهم، وجعلهم أكثر إيجابية في المواقف التعليمية. • أثبت هذا البحث وجود علاقة قوية بين مهارات التفكير الإيجابي والوعي الأدبي عند طلاب الصف الخامس الأدبي. وأوصى الباحث بعددٍ من التوصيات، منها: • اعتماد البرنامج المقترح في مهارات التفكير الإيجابي عند طلاب الصف الخامس الأدبي. • التوصية باعتماد البرنامج المقترح بوصفه كتاباً مساعداً في تدريس مادة المطالعة للصف الخامس الأدبي والعلميّ. واقترح الباحث اجراءَ عددٍ من الدراسات، استكمالاً لهذه الدراسة، منها: • بناء برنامج مقترح لتنمية مهارات التفكير الايجابي في مراحل دراسية اخرى (الابتدائية، والمتوسطة، والجامعية) • تقويم مستويات طلبة المراحل التعليمية المختلفة في مهارات التفكير الايجابي.

Keywords

• مهارات التفكير الايجابي
• تنمية الوعي الادبي
• التحصيل