Near-peer-assisted learning for training undergraduate medical students in clinical ophthalmology skills

Abstract

الملخص: أهداف البحث: تم إجراء الدراسة لتقييم التعلم بمساعدة الأقران لتدريس المهارات السريرية في طب العيون لطلاب السنة الثانية من طلاب الطب الجامعيين من خلال زملائهم الأطباء المتدربين. طرق البحث: تم تضمين المتدربين في قسم طب العيون كمعلمين بعد توعية وتقييم أوليين. تم تضمين طلاب المرحلة الجامعية في السنة الثانية كمتعلمين. تم إجراء جلسات للمهارات السريرية المحددة مسبقا على دفعات من 3-5 طلاب متعلمين في كل مجموعة. تم التقييم من خلال إدراك المعلمين والمتعلمين على سلم قياس ليكرت المكون من 5 نقاط (مستوى كيركباتريك -1). تم تقييم المعلمين من خلال المهارات الإجرائية الخاضعة للمراقبة المباشرة، وتقييم المتعلمين من خلال الدرجات قبل وبعد الجلسة وأداء المهارات السريرية ذات الصلة (مستوى كيركباتريك-2). النتائج: استجاب ما مجموعه 21 من 24 معلم و82 من أصل 100 متعلم على استبيان التقييم. يرى المعلمون أنفسهم على أنهم على دراية ومفيدون كمعلمين أساسيين؛ كان هناك تحسن كبير في جلسة المهارات الإجرائية الخاضعة للمراقبة المباشرة الثانية بالمقارنة مع الأولى في جميع المهارات السريرية. وجد المتعلمون أن جلسات التعلم بمساعدة الأقران فعالة لتعلم المهارات السريرية؛ وكان هناك تحسن كبير في درجات ما قبل وبعد الاختبار وتم أداء جميع المهارات السريرية بشكل مرضي في نهاية الامتحان. الاستنتاجات: كان إدراك المتعلمين والمعلمين نحو التعلم بمساعدة الأقران جيدا فيما يتعلق بفعاليتها كطريقة تعليمية للتعلم، وتم تحقيق جميع المهارات السريرية بشكل جيد. يمكن أن يكون التعلم بمساعدة الأقران بمثابة مساعد مفيد للتدريس التقليدي للتدريب السريري للمجموعات الصغيرة، ويمكن أن يساعد في تخفيف ضغوط التدريس على أعضاء هيئة التدريس السريرية المثقلة بالفعل في الكليات الطبية الهندية. Abstract: Objective: This study aims to formally evaluate near-peer-assisted learning (NPAL) for teaching clinical ophthalmology skills to second-year undergraduate medical students through their fellow medical interns. Methods: Interns posted at the department of ophthalmology were included as tutors after an initial sensitization and assessment. Second-year undergraduate students were included as tutees. Sessions were conducted for pre-identified clinical skills in batches of 3–5 tutees each. Perceptions of tutors and tutees were captured on a 5-point Likert scale (Kirkpatrick level-1) and evaluated. Tutors were assessed by directly observed procedural skills (DOPS) and tutees by pre- and post-session scores and performance of the respective clinical skills (Kirkpatrick level-2). Results: A total of 21 of 24 tutors and 82 of 100 tutees responded to the evaluation questionnaire. Tutors perceived themselves as knowledgeable and useful as instructors; scores of second DOPS session significantly improved compared to the first (p = 0.001) for all clinical skills. Tutees found the NPAL sessions effective for learning clinical skills. Pre- and post-test scores significantly improved (p = 0.001), and all clinical skills were satisfactorily performed in the end-of-term exam. Conclusion: NPAL was perceived as an effective teaching-learning method by both tutees and tutors, and all clinical skills were performed successfully. NPAL can serve as a useful adjunct to traditional teaching for clinical training of small groups and can help alleviate teaching pressures on already burdened clinical faculty in Indian Medical colleges.

Keywords

• Clinical competence
• Clinical training
• Near-peer-assisted learning
• Perception
• Small group teaching