Klasselæreres syn på hva som skaper lesemotivasjon på mellomtrinnet

Abstract

Fritidslesing kan bidra positivt til elevers utvikling av leseferdighet, men unge mennesker leser stadig mindre. Derfor er det et stort behov for tiltak i skolen som kan fremme elevers lesemotivasjon. I denne artikkelen undersøker vi hvilken motivasjon åtte 6.trinnslærere på skoler i Oslo-området mener elevene deres har for å lese på fritiden. Vi undersøker også hvordan disse lærerne mener at de selv best kan bidra til å styrke elevenes lesemotivasjon. Utsagnene deres blir sammenholdt med det elevene i klassene deres svarte i to foregående undersøkelser. Lærerne gav uttrykk for synspunktene sine i semistrukturerte intervjuer. I en kollektiv kvalitativ analyse knytter vi lærernes utsagn til leseforskning og leseopplæringsteori, med spesiell vekt på Ryan og Decis selvbestemmelsesteori. Lærernes beskrivelser av elevenes lesemotivasjon dekket hele spekteret av selvbestemmelsesteorien. Alle opplevde at elevene deres leste mindre på fritiden, og brukte mer tid på skjerm enn elever de hadde hatt tidligere. Lærerne la vekt på motivasjonstiltak som støttet elevenes autonomi, kompetanse og relasjoner, men opplevde at de var avhengige av hjemmets støtte for å lykkes med tiltakene. De pekte på et behov for mer tid og rom for utviklingen av lesemotivasjon i skolen, gjerne i samarbeid med hjemmet. ENGLISH ABSTRACT Teacher’s views on measures to strengthen students’ motivation to read Leisure reading can make a positive contribution to students’ literacy development, but young people’s reading is in decline. This creates a need for school-based measures to strengthen students’ motivation to read. In this article we investigate how eight 6th grade teachers in the Oslo-area assess students’ motivation for leisure reading. Also, we investigate in what ways they think they can best contribute to strengthen students’ reading motivation. The teachers’ views are compared with their students’ responses in two previous studies. The teachers expressed their views in semi-structured interviews. In a collective qualitative analysis, we link the teachers’ statements to reading research and reading education theory, with an emphasis on Ryan and Deci’s self-determination theory. The teachers’ descriptions of their students’ reading motivation covered the entire spectrum of the self-determination theory. They experienced that their students read less and spent more of their leisure time on screen when compared with students previously in their teaching career. They emphasised the need for motivational interventions that supported autonomy, competence, and relatedness, but felt that they were dependent on home support to succeed with reading promotion of this kind. Generally, they expressed a need for more time and space to develop their students’ reading motivation, preferably in co-operation with parents at home.

Keywords

• fritidslesing
• motivasjon
• selvbestemmelsesteori