Student feedback on team-based learning in a preclinical oral surgery course: A pilot study

Abstract

الملخص: أهداف البحث: التعلم القائم على الفريق هو طريقة تركز على الطالب حيث يمكن تعزيز وتسهيل التعلم من خلال تحويل المحاضرة التقليدية إلى عملية حل مشكلات نشطة وديناميكية وأكثر جاذبية. هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم تجربة التعلم ورضا الطلاب باستخدام طريقة التعلم القائم على الفريق في دورة جراحة الفم قبل السريرية. طرق البحث: تم تصميم اثنتي عشرة جلسة تعلم قائمة على الفريق لطلاب السنة الثانية في طب الأسنان. تم إجراء ست جلسات من ثلاث ساعات في الفصل الدراسي الأول وست جلسات من ساعتين في الفصل الدراسي الثاني مع مواضيع مختلفة قبل السريرية. تم تضمين أنشطة تعليمية مثل الاختبارات والمناقشات الجماعية في الجلسات. استهدفت الاستبانة التي تم توزيعها بعد الجلسة الأخيرة معرفة آراء الطلاب ورضاهم لتقييم أربعة معايير تتعلق باكتساب المعرفة، وتعزيز المهارات الشخصية، وبيئة التعلم، وعلاقات المعلم بالطالب. النتائج: توافق معظم متوسطات الدرجات الخاصة بالردود مع العبارات المتعلقة بالمعايير الأربعة. كشفت نتائج اختبار ارتباط بيرسون عن وجود علاقة ذات دلالة إحصائية (معامل الارتباط يساوي 0.735 وقيمة الاحتمال أقل من 0.05) بين معايير الجلسات التي استمرت لثلاث ساعات وتلك التي استمرت لساعتين. الاستنتاجات: أظهرت طريقة التعلم القائم على الفريق مستويات عالية من الرضا، والتي قد تعزى إلى التنفيذ السليم لمنهجية التعلم القائم على الفريق من قبل المعلم والطلاب. Abstract: Objectives: Team-based learning (TBL) is a student-centered method where learning can be promoted and facilitated by changing the traditional teaching lecture into an active, dynamic, and more engaging problem-solving process. The present study evaluated the student's learning experience and satisfaction using a TBL method in a preclinical oral surgery course. Methods: Twelve TBL sessions were designed for second-year dental students. Six 3-h and 2-h sessions with various preclinical topics were conducted in academic Terms 1 and 2, respectively. Teaching activities such as tests and group discussions were included in the sessions. The last post-session questionnaire sought students' feedback and satisfaction to assess four parameters related to students’ knowledge acquirement, interpersonal skills enhancement, learning environment, and teacher–student relationships. Results: Most average scores of the responses agreed with the related statements in the four parameters. The results of the Pearson's correlation test revealed that there was a significant relationship (r = 0.735; P < 0.05) between the parameters of the 3-h and 2-h sessions. Conclusion: The TBL method yielded positive and high levels of satisfaction, which may be attributed to the proper implementation of TBL methodology by the teacher and students.

Keywords

• Assessment
• Feedback
• Learning outcomes
• Student satisfaction
• Team-based learning