Reflexão & Ação (Jan 2010)
A imagem negra emoldurada na escola: sob o discurso da igualdade/ Framed black image in school: under the discourse of equality
Abstract
O estudo tem como temática as Representações e Relações Raciais. Analisa as representações de professores sobre as relações raciais no currículo da rede estadual de Ensino Médio. Esta pesquisa fundamentou-se no referencial teórico-metodológico emChartier (1991) e Bourdieu (1990), Gomes (2002), Coelho (2006), Silva(1997), Canen(2001), Moreira (2006) para a análise das representações, com os primeiros e, com os demais, que vêm trazendo importantes contribuições na formação de professores quanto às questões raciais no Brasil num (re)pensar do currículo para a diversidade. O estudo é uma pesquisa do tipo descritiva. Utilizamos como instrumento de coleta de dados: documentos oficiais e entrevistas. Inferimos que o preconceito racial apresenta-se deforma tácita, na sociedade brasileira, o que contribui para a disseminação e ratificação do racismo e discriminação em vários setores sociais, entre os quais a escola. Concluímos, entre outros que, o processo por uma educação anti-racista dependerá, especialmente, da subversão dos professores (e alunos) no tocante as representações eivadas de preconceitos, velados ou não, presentes em sua prática pedagógica e a segunda, de (des) naturalizá-las e enfrentá-las pedagogicamente.Abstract The study is subject Representations and Race Relations. Analyzes the portrayal of teachers on race relations in the curriculum of the state system of secondary education. This research was based on the theoretical method in Chartier (1991) and Bourdieu (1990), Gomes (2002), Coelho (2006), Silva (1997), Canen (2001), Moreira(2006) for the analysis of representations , with the first, and with others who have brought important contributions in training teachers about the racial issues in Brazil in a(re) think the curriculum for diversity. The study is a descriptive type. Used as instrument of data collection: interviews and official documents. We infer that racial prejudice is presented implicitly, in Brazilian society, which contributes to the dissemination and ratification of racism and discrimination in various social sectors, including the school. In conclusion, among others, the process by an anti-racist education will depend, especially, the subversion of the teachers (and students) regarding representations beset with prejudice, veiled or not, present in theirpedagogical practice and the second (de) naturalize them and face them pedagogically.
