Fritidshemmets fysiska lärmiljöer. Förutsättningar för och planering av inomhusmiljöer för varierade handlingserbjudanden

Abstract

I denna studie ligger fokus på svenska fritidshems fysiska lärmiljöer och hur fritidshemslärare beskriver att de arbetar med att utforma och utveckla fritidshemmets miljö och i förlängningen vilka handlingserbjudanden detta kan möjliggöra för eleverna. Studien bygger på samtalspromenader med fritidshemslärare där de olika miljöerna filmats och där lärarna beskrivit sina intentioner med utformningen av dessa. Datamaterialet har analyserats tematiskt. Resultatet visar att möjligheten att råda över lokalerna kan ha betydelse för fritidshemmens möjlighet att erbjuda en variation av fysiska lärmiljöer och handlingserbjudanden. I analysen har återkommande typer av lärmiljöer kunnat urskiljas där fritidshemslärarna planerar för olika handlingserbjudanden. Resultatet visar även att eleverna beskrivs som medskapare av miljöerna och att de finner egna möjligheter till handling i planerade miljöer. Samtidigt visar analyserna också att fritidshemslärarna beskriver hur de reglerar och styr elevernas samspel med miljöerna i linje med olika normer och regler i fritidshemmen. English abstract Physical Learning Environments in Swedish School-Age Educare. Conditions for and Planning of Indoor Environments for a Variety of Possibilities for Actions This study focuses on the physical learning environments in Swedish school-age educare centres (SAEC) and how SAEC-teachers describe their work with the formation of SAEC environments and the possibilities for action these present to pupils. The study is based on walk-and-talk interviews with teachers in SAEC-centers where the different environments were video-recorded, and the teachers were asked to describe their intentions with these environments. The data has been analyzed thematically. The results show that the possibility to control the premises can be important for the SAECs ability to offer a variety of physical learning environments and of possibilities for action (affordance). Recurring types of physical learning environments have been distinguished where the SAEC-teachers plan for a variety of action alternatives. Pupils are described as co-creators of the environments and find their own possibilities for action in planned environments. SAEC-teachers also describe how they regulate pupils’ interaction with the environments in line with various norms and rules in the SAEC.

Keywords

• fritidshem
• fysisk lärmiljö
• handlingserbjudanden
• samtalspromenader